![](\"https:\/\/eol.org.ar\/redeol\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2025\/11\/La-RED-Conversacion-clinica-2025.jpg\")
<\/a><\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/span> ARGUMENTO<\/span><\/span><\/span> <\/span><\/h3><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Tal como lo indica el t\u00edtulo de nuestras jornadas, queremos destacar el control como \u201cexperiencia\u201d, opuesta a un \u201cest\u00e1ndar\u201d \u00bfCu\u00e1l es su funci\u00f3n? Lacan, en su \u201cDiscurso a la EFP\u201d, dice que se trata de \u201ccontrolar a un sujeto sobrepasado por su acto\u201d[1]<\/a>. El analista en la posici\u00f3n de analizante de su pr\u00e1ctica .Eso es lo esperable, lo que de hecho sucede. Nos advierte que el problema se presenta cuando \u201cel sujeto sobrepasa su acto,\u00a0 se cree su amo,\u00a0 y, en lugar de captar el deseo en juego, quiere reducirlo a un saber, incluso a un saber hacer\u201d.<\/p>\n\u00bfC\u00f3mo hacer del deseo el centro? Al fundar la Escuela Freudiana de Par\u00eds, Lacan desregula la pr\u00e1ctica del control: no la vuelve obligatoria, no define con qui\u00e9n, no la integra a un plan. Deja a cada practicante la responsabilidad. Es porque no son obligatorias que podemos preguntarnos por la particularidad que nos lleva a controlar un caso.<\/p>\n
El flyer de las Jornadas muestra a un rinoceronte, modo en que Lacan imagina al joven practicante : al inicio nada ense\u00f1a m\u00e1s que la propia experiencia, \u00a0con sus tropiezos e impases. Es un precio a pagar.<\/p>\n
Los invito entonces a que conversemos sobre el control como experiencia, haciendo eje en lo que falla, en lo que tropieza. \u00a0El discurso anal\u00edtico se centra en que no hay definici\u00f3n de\u00a0 analista. \u00bfPodr\u00e1 nuestra conversaci\u00f3n permitirnos alguna elucubraci\u00f3n de saber acerca de su acto, uno por uno?<\/p>\n
Paola Gutkowski<\/strong><\/p>\n
\n[1]<\/a> J.Lacan, \u201cDiscurso en la Escuela Freudiana de Par\u00eds\u201d, en Otros Escritos, Buenos Aires, 2012, p\u00e1g 284.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/i><\/i><\/span>Sobre la pr\u00e1ctica del control, por Daniel Millas<\/span><\/a><\/h4><\/div>\n\u00bfQu\u00e9 diferencia el control lacaniano del control freudiano tal como se practica en la IPA? <\/strong><\/p>\nLa IPA establece una estandarizaci\u00f3n y normativizaci\u00f3n muy estricta sobre la formaci\u00f3n anal\u00edtica y por lo tanto tambi\u00e9n de lo que ellos denominan supervisi\u00f3n. Para no extenderme, solo mencionar\u00e9 algunos aspectos.<\/p>\n
\n- Existe una instancia responsable de evaluar la preparaci\u00f3n del candidato para comenzar el trabajo anal\u00edtico supervisado.<\/li>\n
- Los candidatos deben ser supervisados por un n\u00famero determinado de analistas supervisores certificados para hacerlo, as\u00ed como la cantidad de horas que deben cumplirse.<\/li>\n
- De manera que el supervisor ubicado como un experto ense\u00f1a e indica c\u00f3mo debe proceder el candidato.<\/li>\n
- Esta supervisi\u00f3n tiene un car\u00e1cter obligatorio y debe realizarse con analistas reconocidos como didactas.<\/li>\n
- Luego de ser admitidos como miembros la supervisi\u00f3n deja de ser obligatoria. A su vez, de acuerdo con la corriente te\u00f3rica que se siga toma caracter\u00edsticas propias.<\/li>\n<\/ul>\n
En la Escuela en cambio, en la medida en que no se efect\u00faa una regulaci\u00f3n burocr\u00e1tica y estandarizada de la pr\u00e1ctica, el control se rige por las elecciones que cada practicante realiza a partir de sus propios lazos transferenciales.<\/p>\n
Hay que tener en cuenta que el control constituye una responsabilidad de la Escuela en tanto es uno de los pilares fundamentales de la formaci\u00f3n anal\u00edtica de sus miembros.<\/p>\n
Si bien no es obligatorio, el control se impone en una dimensi\u00f3n \u00e9tica inherente al discurso anal\u00edtico. No se trata de una ense\u00f1anza, sino de una experiencia en la que el que controla se interroga sobre las consecuencias de su acto.<\/p>\n
En cuanto a la formaci\u00f3n, recordemos que la Escuela se funda en un imposible de saber, manteniendo abierta la pregunta acerca de qu\u00e9 es un analista.<\/p>\n
Tal como lo indica el t\u00edtulo de nuestras jornadas, queremos destacar el control como \u201cexperiencia\u201d, opuesta a un \u201cest\u00e1ndar\u201d \u00bfCu\u00e1l es su funci\u00f3n? Lacan, en su \u201cDiscurso a la EFP\u201d, dice que se trata de \u201ccontrolar a un sujeto sobrepasado por su acto\u201d[1]<\/a>. El analista en la posici\u00f3n de analizante de su pr\u00e1ctica .Eso es lo esperable, lo que de hecho sucede. Nos advierte que el problema se presenta cuando \u201cel sujeto sobrepasa su acto,\u00a0 se cree su amo,\u00a0 y, en lugar de captar el deseo en juego, quiere reducirlo a un saber, incluso a un saber hacer\u201d.<\/p>\n \u00bfC\u00f3mo hacer del deseo el centro? Al fundar la Escuela Freudiana de Par\u00eds, Lacan desregula la pr\u00e1ctica del control: no la vuelve obligatoria, no define con qui\u00e9n, no la integra a un plan. Deja a cada practicante la responsabilidad. Es porque no son obligatorias que podemos preguntarnos por la particularidad que nos lleva a controlar un caso.<\/p>\n El flyer de las Jornadas muestra a un rinoceronte, modo en que Lacan imagina al joven practicante : al inicio nada ense\u00f1a m\u00e1s que la propia experiencia, \u00a0con sus tropiezos e impases. Es un precio a pagar.<\/p>\n Los invito entonces a que conversemos sobre el control como experiencia, haciendo eje en lo que falla, en lo que tropieza. \u00a0El discurso anal\u00edtico se centra en que no hay definici\u00f3n de\u00a0 analista. \u00bfPodr\u00e1 nuestra conversaci\u00f3n permitirnos alguna elucubraci\u00f3n de saber acerca de su acto, uno por uno?<\/p>\n Paola Gutkowski<\/strong><\/p>\n [1]<\/a> J.Lacan, \u201cDiscurso en la Escuela Freudiana de Par\u00eds\u201d, en Otros Escritos, Buenos Aires, 2012, p\u00e1g 284.<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 diferencia el control lacaniano del control freudiano tal como se practica en la IPA? <\/strong><\/p>\n La IPA establece una estandarizaci\u00f3n y normativizaci\u00f3n muy estricta sobre la formaci\u00f3n anal\u00edtica y por lo tanto tambi\u00e9n de lo que ellos denominan supervisi\u00f3n. Para no extenderme, solo mencionar\u00e9 algunos aspectos.<\/p>\n En la Escuela en cambio, en la medida en que no se efect\u00faa una regulaci\u00f3n burocr\u00e1tica y estandarizada de la pr\u00e1ctica, el control se rige por las elecciones que cada practicante realiza a partir de sus propios lazos transferenciales.<\/p>\n Hay que tener en cuenta que el control constituye una responsabilidad de la Escuela en tanto es uno de los pilares fundamentales de la formaci\u00f3n anal\u00edtica de sus miembros.<\/p>\n Si bien no es obligatorio, el control se impone en una dimensi\u00f3n \u00e9tica inherente al discurso anal\u00edtico. No se trata de una ense\u00f1anza, sino de una experiencia en la que el que controla se interroga sobre las consecuencias de su acto.<\/p>\n En cuanto a la formaci\u00f3n, recordemos que la Escuela se funda en un imposible de saber, manteniendo abierta la pregunta acerca de qu\u00e9 es un analista.<\/p>\n
\n<\/i><\/i><\/span>Sobre la pr\u00e1ctica del control, por Daniel Millas<\/span><\/a><\/h4><\/div>
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